MÉTODOS Y TÉCNICAS EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos.

Nuestra sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso continuo de cambios. El conocimiento general se incrementa cada día, los avances científicos y tecnológicos se desarrollan a un ritmo cada vez más acelerado, el proceso de globalización que nos ha tocado vivir hace que el mundo se dinamice y crezca vertiginosamente en todos los campos; todo esto trae consigo la complejidad cada vez más grande de nuestra sociedad y nos lleva a una situación en la que se deben solucionar problemas cada vez más complejos. Ya sea en el campo político, económico, relacionados con nuestro medio ambiente así como aquellos que competen a nuestra vida familiar y personal.

La solución a estos problemas exige en primer lugar una alta dosis de creatividad para encontrar cada vez nuevas soluciones a nuevos problemas que van surgiendo. Además de ello exige también mucha responsabilidad individual para llegar a una responsabilidad colectiva que permita perfeccionar estilos y condiciones de vida.

He aquí entonces el gran reto que tiene la Educación en nuestro país y por ende el maestro en el aula porque “la enseñanza creativa es la manera más efectiva de desarrollar la capacidad creadora en nuestros alumnos” incentivando su crecimiento personal.

 
Mapas Mentales
 

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas como ocurre en la química orgánica.  la mente forma asociaciones casi instantáneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases.

¿Cómo se hacen los Mapas?

Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego, piense en términos de palabras clave o símbolos que representan ideas y palabras.

Usted necesitará:

• un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).
• una pizarra y tizas (de colores)
• notas "adhesivas" (Post-it)
• Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro
  Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.
• Ubique otras palabras importantes fuera del circulo
  Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos
• Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a

-posteriores desarrollos

-explicaciones

-interacciones entre ítem

• Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo
• Revise y corrija esta primera fase
• Piense en la relación de times externos hacia ítems del centro.
  Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.
  Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.
  Si es posible, use color para organizar la información
  Una conceptos a palabras para clarificar la relación.
• Continué trabajando por el exterior
  Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede borrar!)
  Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.
  Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está haciendo el mapa
  A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado

 
Desarrollo Mental: La Técnica Fosfénica

El FOSFENISMO es un conjunto de técnicas para aumentar las capacidades cerebrales mediante un método basado en reacciones fisiológicas: LOS FOSFENOS, que se obtienen con cortas observaciones de una fuente luminosa adecuada y que persisten durante tres minutos.

Las técnicas fosfénicas permiten restablecer el equilibrio entre los dos hemisferios y así amplificar las capacidades cerebrales en su conjunto.

Cuando se asocia el fosfeno a cualquier ejercicio tradicional o a cualquier ejercicio moderno de desarrollo individual, multiplicamos sus efectos en proporciones considerables.

De esa manera, obtenemos el desarrollo de la memoria, de la atención, de la inteligencia, de la iniciativa y de la creatividad, lo que hace del método un maravilloso instrumento pedagógico.

Los Juegos: métodos creativos de enseña nza

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.

Los juegos se dividen en:

• Juegos creativos
• Juegos didácticos
• Juegos profesionales

Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.

"Urgencia en el hospital":

Un joven herido de gravedad en un accidente automovilístico, es llevado a la sala de un hospital. El médico de guardia diagnostica que es necesario efectuar una operación quirúrgica del cerebro. Por lo tanto se solicita la presencia de un doctor especializado en cirugía cerebral. El médico cuando ve al paciente exclama: ¡ No puedo operar a este muchacho! ¡Es mi hijo! Así es, sólo que el cirujano no es el padre del joven.

¿Cómo explicarían ustedes esta aparente contradicción?

RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del muchacho. Aunque existen muy buenas cirujanas, nuestra tradición es ver a los hombres como médicos y a las mujeres como enfermeras.

"El desayuno":

Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres naranjas, con la particularidad de que cada uno se comió una naranja entera. ¿Cómo se explicaría esto?

RESPUESTA: La respuesta creativa está relacionada con romper el patrón perceptual de pensar en cuatro personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo son padres, y tanto el hijo como el nieto son hijos.

"Las polillas del libro":

Las polillas roen los libros hoja por hoja y de este modo se abren paso a través de los tomos. Uno de estos insectos, royendo, se abrió camino desde la primera página del primer tomo de un libro hasta la última del segundo tomo, que estaba al lado del primero. Cada tomo tiene 800 páginas. ¿Cuántas páginas royó la polilla?

El juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problémica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios, análisis de casos, interpretaciones de papeles, simulación).[3]

El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.

Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una participación activa al alumno en la misma, y se logra además, los resultados siguientes:

PHILLIPS 66

Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas personas en un tiempo corto. Consiste básicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas.

El Phillips 66, tiene las siguientes características:

·         Permite la participación de todos los miembros de un grupo.

·         Desarrolla la capacidad de síntesis.

·         Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.

·         Se debe dar un minuto a cada miembro para que dé a conocer sus ideas u opiniones.

·         El secretario deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el grupo general.

EL PANEL

Es un tipo de discusión en el que un pequeño grupo, también de expertos, dialoga ante la audiencia en torno a un tema determinado. En dicho diálogo se puede generar una controversia, pero no necesariamente tendrá que ser así. La discusión también se desarrolla bajo la dirección de un(a) coordinador(a).

METODO DE LA MESA REDONDA

Es un tipo de discusión que en un grupo de expertos expone un tema desde distintos puntos de vista. Al igual que el panel, no necesariamente tiene que ser controversial, puesto que cada especialista puede tener una mirada no opuesta pero sí divergente con la del otro. Tras la exposición, el coordinador resume las ideas principales expuestas y si lo desea invita a los expositores a un coloquio o foro. Finalmente, la audiencia puede hacer preguntas. Se diferencia del panel en que en aquél se dialoga y en éste se expone y dialoga.

METODO DE DISCUSIÓN

La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que el coordinador o la coordinadora controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por una persona que es el secretario.

* Algunas características de la discusión:

·         Se debe elegir un tema de interés para todos.

·         El coordinador debe preparar el material de información previa a la discusión y un cuestionario sobre el tema.

·         Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no más de 15 pers.)

·         Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación.

·         La participación debe centrarse en el tema que se discute.

·         El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusión, sin que se desvíe del tema central.

·         Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

* Objetivos de la discusión:

·         Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis crítico.

·         Desarrollar la capacidad para formular críticas constructivas y aceptar las críticas de los demás.

·         Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.

·         Formar él hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar opiniones.

* Pasos que debe seguir una discusión

·         Fijar objetivos claros y concretos.

·         Determinar las actividades que se van a desarrollar.

·         Se deberían anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y aquellas de la discusión en sí.

·         Al final la discusión debería ser evaluada por el coordinador y los demás participantes.

METODO DE DEBATE

Es un tipo de discusión formal en la que se trata de contraponer dos o más opiniones expertas sobre un tema polémico. Por ello el rasgo fundamental del debate es la controversia y los interlocutores tienen el carácter de oponentes. El tema, además de ser polémico y de interés, sigue un plan controlado por el coordinador o la coordinadora.

METODO DEL FORO

Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos los asistentes. Un foro, como forma de expresión oral no necesita hacer acopio de mucha información previa, pero si requiere que el coordinador guíe y controle la participación de cada persona, como asimismo de un secretario que registre lo más destacado. El foro motiva a que cada participante hable con claridad. Al igual que en el pequeño grupo de discusión, existe un coordinador, característica que lo diferencian del coloquio.

Existen otros participantes que pueden emitir su opinión libremente en relación con el tema motivo del foro.

METODO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusión en grupos. Lo interesante de este procedimiento reside en orientar la interacción y no el liderato del profesor, este se limita a establecer el objetivo o el propósito y a reexaminar las afirmaciones que se apartan del objetivo propuesto.

Como podría el profesor reestructurar la discusión para aumentar al máximo la interacción entre los estudiantes. Se podría arreglar los escritorios de manera de un círculo u ovalo para que los estudiantes pudieran verse las caras y el profesor se podría unir al grupo o eliminarse por completo de él.

METODO MONTESSORI

Se refiere a que un niño tendría por su naturaleza, la capacidad de desarrollarse espontáneamente desde un punto de vista psíquico; pero sé encuentran dos dificultades: una es el ambiente que es incapaz de ofrecer los medios necesarios para su desarrollo y la otra es el adulto que involuntariamente construye obstáculos que impiden el desarrollo común de un niño.

Crear un ambiente apropiado para el niño es imprescindible para su desarrollo, el ambiente tanto al mobiliario como a los objetos que conducen al desarrollo mental.

En este ambiente creado para él, los muebles tendrían que ser en dimensiones pequeñas y peso apropiado para su actividad, con objetos didácticos para que puedan desarrollar sus acciones, que exige una actividad ordenada e inteligente.

Por ejemplo un niño pequeño tiene en su armario con sus propios vestiditos, verdaderos aparadores, mesita de comedor, platos, vasos y utensilios de plástico, con las cuales él podría preparar la mesa, lo cual lo puede realizar una y otra vez, sin darse cuenta que por el juego esta realizando acciones útilmente para la vida.

Jugando puede aprender variadas cosas no es necesario presionar a un niño no maduro, para que realice una cosa ni darles nuestros principios sociales, no hay que juzgarlos por si hacen algo mal, no hay que olvidar que solo son unos niños y no tienen responsabilidades como un adulto.

METODO DE EXPOSICIÓN

Se ha demostrado de manera fidedigna que la lectura combinada con la exposición es superior a la lectura sola para aprender materiales concretos y abstractos. Leer un libro es una cosa, pero recordar lo que se leyó es otra cosa muy distinta. El maestro puede darles a sus alumnos la excelente idea de que escriban o expliquen con sus propias palabras los conceptos y la información acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del concepto de la exposición es alentar a los alumnos a preparar sus propios exámenes con el material que están leyendo, de modo que luego traten de responder sus propias preguntas. La mejor manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guías para la formulación de preguntas los subtítulos de cada texto. Por ejemplo, si usted quisiera preparar su propio test personal acerca de la información contenida en este trabajo, podría preparar preguntas sobre la base de los subtítulos. Esta parte lleva el subtítulo “exposición durante el aprendizaje”. Así una de sus preguntas podría ser: “Que es la exposición durante el aprendizaje?, Cómo debemos practicarla?” Luego, una vez finalizada la lectura, debería repasar su propio test para comprobar en qué medida retuvo y comprendió realmente el contenido. Una gran ventaja de este sistema de autoadministración del test es que se comprueba inmediatamente lo que no se conoce y es posible adoptar las medidas correctas apropiadas.

SISTEMA WINNETEKA

Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los métodos actuales de enseñanza individualizada, llamado el Sistema de Winnetka

Esta preocupación por la individualización del método junto con un criterio de practicidad, conduce a W. a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: un programa mínimo y un programa de desarrollo. El primero supone una selección del contenido didáctico que considera más útil para la vida práctica, al mismo tiempo que la articulación de las diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mínimo W. prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a través de una experiencia pedagógica práctica, y de ésta parte W. para proceder a su exposición teórica. Pero no cabe duda de que, como en toda práctica coherente, W. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientación y eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece sistematizados:

Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida

.2) El niño tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre.

3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo.

4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social.

LLUVIA DE IDEAS

. Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (razonable o extravagante) existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas, aparezca alguna brillante que justifique todo lo demás

Esta técnica tiene por objetivo desarrollar y ejercitar la imaginación creadora-fuente de innovaciones, nuevas soluciones o descubrimientos, de los participantes.

El desarrollo de esta técnica consiste:

· Cada miembro de la sesión, al ritmo marcado por el profesor o monitor, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal, despreocupado, permisivo al máximo, libre de tensiones, sin exigencias metódicas, estimulando el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas nuevas.

· Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes:

Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta, con toda libertad y en cuanto surgen.

Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros.

Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales, pero no se debe evitar inspirarse en las ideas expuestas por otros para desarrollarlas, transformarlas y sacar de ellas otras ideas nuevas. Ninguna susceptibilidad puede animar a los participantes, pues están colaborando.

No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia.

· Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. No deben entregarse a razonamientos sobre hipótesis por verificar.

· El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. Según la cuestión propuesta, puede extenderse desde diez minutos hasta una e incluso dos horas.

· Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación.

· Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir.

· Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.

SEMINARIO

Un grupo (12-15 miembros) investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material de información. El objetivo de esta técnica es lograr conclusiones que se cifran en trabajo o publicación que resuma y evalúe los resultados a los que se ha llegado.
Esta técnica está especialmente dirigida a niveles universitarios.

METODOS DE ENSEÑANZA POR COMPUTADOR

Acceso a la información

El acceso a la información es una habilidad básica para cualquier buen educador. Esto significa conocer cómo se puede obtener información válida y fiable, en este caso sobre el tema que nos ocupa, la salud y conocer cómo saber elegirla. Un profesor o un alumno tiene estas habilidades cuando pueden justificar de diferentes formas la información que aportan.

Esta habilidad se enmarca dentro del actual principio pedagógico "aprender a aprender", ante tan cantidad ingente información que tenemos a nuestro alcance, es imprescindible ser autónomo para conocer las fuentes de información con las suficientes garantías científicas. En nuestro caso se podrían explicar: bases de datos científicas (MED Line), diversas publicaciones periódicas (revistas técnicas), manuales, etc.

Acceso por Internet

Una de las fuentes de información más sencillas en cuanto acceso y más difíciles en cuento a la selección de contenido

Fiable es Internet, a continuación os ofreceremos unas claves útiles para seleccionar la información en este recurso.

En primer lugar hay que conocer que dependiendo de la dirección de la página web, podemos saber el patrocinador de ésta.

· Si la dirección termina en.com, hace referencia a organizaciones comerciales.

· Si la dirección termina en.org, hace referencia a organizaciones sociales como por ejemplo la sociedad americana contra el cáncer, la liga contra el tabaco…

· Si la dirección termina en.gov, se refiere a agencias gubernamentales.

· Si la dirección de termina en.edu, hace referencia a organizaciones educativas.

· Sin duda las menos fiables son las direcciones comerciales, que intentaran persuadir para que los internautas adquieran algún tipo de producto.

· Además es necesario conocer si la información obtenida en la Web, dispone de referencias o de autores relevantes en el tema.

METODO DE PROYECTO

Esta técnica es llamada también caso-conferencia. Es aplicable a estudiantes de cursos superiores. Es una descripción detallada y exhaustiva de una situación, que ha sido investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio análisis o intercambio de ideas.

Requisitos:

1. Debe ser real, es decir, se debe referir a una situación que pueda presentarse dentro de la experiencia del grupo que ha de resolverlo.

2. Debe plantear situaciones interesantes que muevan al alumno a resolverlo, eximiéndole para ello reflexión y razonamiento.

3. Debe procurar una práctica adecuada en la instrucción que se viene dando o que se trata de repasar.

En el desarrollo de esta técnica, cada participante debe:

· Hacer el diagnóstico del " caso".

· Discutir la solución o soluciones. En el estudio de casos cada uno de los miembros puede aportar una solución diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones.

Durante el transcurso de la técnica, el profesor:

· Debe orientar un caso, o problema de actualidad, de interés o de importancia para la formación de los alumnos.

· Puede exponer personalmente el caso, encomendarlo a un alumno o invitar a una autoridad en la materia para que lo haga.

· Deberá evitar durante los debates y discusiones, dar su opinión. Así ayudará a los alumnos a pensar por sí mismo. Sólo deberá intervenir cuando advierta que es realmente indispensable.

TECNICA DE LA DRAMATIZACIÓN

Es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el interés de quienes hacen de espectadores.

* Objetivos de la dramatización:

·         Enriquecer el vocabulario.

·         Lograr soltura, claridad y precisión en la expresión.

·         Optimizar la pronunciación y el tono de voz.

·         Desarrollar la imaginación creadora, la originalidad y la inventiva.

·         Proporcionar momentos de regocijo y descarga emocional.

·         Inculcar el sentido de cooperación, responsabilidad y tolerancia.

·         Proporcionar oportunidades de actuar y manifestarse a los demás, de acuerdo a su individualidad.

La dramatización no es teatro, éste requiere memorización rigurosa de textos, en tanto que la dramatización permite a los demás el uso espontaneo del lenguaje.

La dramatización no exige escenarios, ni efectos especiales. Solo ropas en desuso, sobras de tintura, rouge, restos de cartón, un palo de escoba, etc., permitirán ambientar una dramatización.

También una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios personajes que interviene una o varias veces; se debe evitar la participación de los mismos lectores siempre, propiciando la participación de todos.

Son textos apropiados para la lectura dramatizada: los cuentos, las fábulas, poesías, leyendas, materiales de estudio, biografías, anécdotas, etc.

* Al hacer una lectura dramatizada es preciso tener en cuenta:

·         Articulación: Pronunciar claramente todas las palabras, sin ninguna alteración.

·         Tono: Adoptar el tono adecuado al personaje, cuidando no desvituarlo.

·         Timbre: Existen personas de voz grave y otras de voz aguda, es preciso seleccionar adecuadamente la persona con el personaje.

·         Ritmo: Adecuar la velocidad de la lectura al momento de realizarla.

·         Expresividad: Se debe leer con las pausas necesarias y dando la entonación correspondiente.

·         Variedad: Realizar la lectura entre varias personas, de manera que se diferencie el narrador y a los personajes.

·         Ejercitación: Ensayar la lectura con el fin de corregir errores que se ocasionaren en los puntos anteriores.

* Pasos de la dramatización.

·         Fijar los objetivos de la dramatización.

·         Seleccionar el tema con los demás y preparar guiones. Si la dramatización ya está hecha, conviene leerla cuidadosamente y hacer los ajustes.

·         Asegurar una cabal comprensión del contenido y las características de los personajes.

·         Seleccionar los personajes.

·         Ejercitar repetidamente la obra a fin de interpretar con soltura y naturalidad.

·         La presentación debe ser hecha en el momento oportuno, fijado previamente.

* Evaluación de la dramatización.

Como toda actividad bien planificada, la dramatización debe ser evaluada, está evaluación debe ser hecha por los que componen el grupo y un profesor.

Se sugiere el siguiente criterio:

·         Utilizaron los actores un lenguaje pulcro y fluido?

·         Hubo armonía y cooperación entre ellos?

·         Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los espectadores?

·         Se lograron los objetivos propuestos?

METODO DE FICHA DE ESTUDIO

Consiste en un conjunto de tarjetas, donde cada una de ellas contiene un hecho real o un elemento narrativo inventado. Debe estar clasificado en los posibles grupos de temas que le interesen y también ordenado alfabéticamente. Esto te permitirá identificar cada hecho real o cada elemento narrativo inventado, colocar las fichas en orden y encontrar la que deseas. Indicamos una clasificación optativa, que se puede completar y cambiar.

1.- Elementos reales:

  Noticias que leemos, oímos o vemos en los medios de comunicación: deportes, política, educación sucesos, etc.

  Acontecimientos del contexto inmediatos ocurridos en el barrio, liceo, en el campo, en la playa, el club deportivo.

  Anécdotas personales ocurridas en tu casa, barrio, playa, liceo, en el campo, etc.

METODO DE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

En la última década, se ha hecho mucha investigación fundamental y aplicada en enseñanza programada, en la que un ritmo personal el sujeto va recibiendo retroinformación inmediata para favorecer el proceso del aprendizaje. Algunas personas se entusiasman con las mismas cosas que tanto desconciertan a otras. Los críticos miran las maquinas de ventana corrediza como si fueran puros artilugios y los textos programados como resurrección del anticuado cuaderno de tareas. Otros ven la enseñanza programada, en la que los sujetos pulsan alegremente botones para contestar preguntas y se ven premiados por la maquina, como un gran impulso de aprendizaje individual. Hay quienes gustan de la idea de sistemas que presentan problemas en pantallas electrónicas con circuitos de retroinformación por ordenador; otros miran está nueva educación electrónica con mucha ansiedad.

·         ESTUDIO DE CASOS:

·         OBJETIVOS QUE PERSIGUE:

·         Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situación o problema determinado.

·         Preparación Ambiental

·         Para su desarrollo, el educador debe preparar un resumen sobre una situación o problema que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o en grupos, si el número de estos es muy amplio. La situación o caso que se presente debe ser trabajado de antemano y con la información necesaria para poder desarrollar la discusión, por lo que se le debe facilitar las fuentes de antemano.

CREATIVIDAD EN EL AULA DESDE LAS MATEMÁTICAS

El docente de matemática creativo, debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad en la creación de manera concreta; pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas.

·         Darle una visión integral la matemática debe tener como meta: Ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento libre, creativo autónomo y divergente.

·         En este sentido propongo para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas la propuesta dada anteriormente con estrategias más específicas como:

        Dominar y aplicar técnicas de compra y venta.

        Matematizar situaciones de la vida cotidiana

        Inventar rompecabezas, numerogramas, ludos matemáticos.

        Interpretar y elaborar planos.

        Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático.

        Formular problemas con ambigüedades.

        Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.

        Programar unidades significativas que integren y correlacionen tópicos matemáticos con los de otras áreas.

·         Todos los maestros debemos tomar conciencia que para hacer viable ésta o cualquier propuesta de desarrollo de la creatividad, el educador tiene que:

·         Ayudar, más que dominar.

·         Comprender, más que condenar.

·         Aceptar, más que rechazar.

·         Valorar, más que despreciar.

·         Ser abierto, más que cerrado a la experiencia. Y sobre todo recordar, que no hay aprendizaje creativo si no hay enseñanza creativa.

·         Todo lo que se hace rutinariamente también puede hacerse creativamente”

Por: Giselle Loáiciga Chavarría

Sonia Ortega Vásquez

Bibliografías:

Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España), 1996. de Montes, Zoraida, Mas Allá de la Educación, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.

Barroso, Manuel, Autoestima Ecología o Catástrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.
Ramírez, Tulio, Cómo hacer un Proyecto de Investigación, Editorial Panapo, Caracas, 1999.
Losada, José Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y Paradigmas, Artículo, Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com, www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000.

Resumen: La técnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, como herramienta para el aprendizaje.

T Material Didáctico: "Los métodos de enseñanza". MS. Esperanza Haciet Salinas. Material mimeografiado. FCM "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta". Las Tunas, 1998. (FCM)ópico: Administración de Recursos Humanos